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这个被我们忽视的教育，在国外却成为了备受关注的热点
什么样的人更成功或更幸福？影响人成功或幸福的因素是什么？有人说是财富，有人说是名望，有人说是成就，不一而足。哈佛大学一项长达79年的对700人的研究表明，好的社交能力与高质量的社会关系最为关键。二战期间，心理学家弗兰克从纳粹集中营中死里逃生，后来他研究 “是什么力量让少数人能在集中营存活”，发现并非健康、智力、生存技巧，而是对生命的积极乐观性与坚持力。这些研究表明，人的成功或幸福，越来越受制于社会情感能力（Social and Emotional Skills）的发展水平，这是面向21世纪的核心能力。
近年来，社会情感学习（Social and Emotional Learning，简称SEL）日益受到关注，同时也是学生发展核心素养的重要内容。社会情感学习是学生在成长和发展过程中为了更好地适应社会环境、建立社会关系、履行社会义务、完成社会工作而进行的情感领域的学习活动。在2018年美国教育界最关注的20大教育发展趋势中，社会情感学习成为了人们最受关注的热点之一。
SEL与未来教育
2018年4月，经济合作与发展组织（OECD）发布了最新的“教育2030：未来的教育与技能”项目立场文件，这份立场文件描述了该项目工作的首个结果，即《OECD学习框架2030》。
《OECD学习框架2030》
该框架描述了需要培养学生什么样的能力才能适应塑造未来的需求，以及为政策制定者提供了一个清晰的进行下一步教育改革的议程。这也是OECD在继其20世纪末“核心素养项目”之后又一次在新时代背景下对究竟要“教什么”的再思考。在《OECD学习框架2030》中，社会和情感方面的能力成为“技能”三大组成部分之一。
你的哪些兴趣能发展为专业？
你有信心化逆境为机遇吗？
你能与迥异的人友好共处吗？
你的哪些特点助你脱颖而出？
你曾为喜欢的事坚持了多久？
这些问题，源自青少年 “社会与情感能力” 评估项目调查。这是OECD继“国际学生评估项目”（PISA测试）之后，于在2018年推出的新项目，该项目与PISA是平行的大型跨国调查项目，着眼于促进青少年非认知领域的发展，旨在测评参与城市和国家的学龄儿童和年轻人的社会和情感能力发展以及如何通过教育提升这些能力。
美国麻省理工学院心理学教授提出的“大五人格模型”，建构了社会情感能力的测评框架。
OECD借鉴美国麻省理工学院心理学教授提出的“大五人格模型”(Big Five Model)，建构了社会情感能力的测评框架，此框架主要分为五大维度：
任务表现（尽责性）：成就导向、自我控制和坚持力
情绪调节（情绪稳定性）：抗压力、乐观和情绪控制
与他人交往（外向性）：社会性、决断与活力
合作（亲和性）：同情、信任与协作
思想开放（开放性）：好奇心、宽容与创造力
五个维度之外，还有一项“复合”技能，即个人技能不同方面的组合，测评指标包括自我效能、批判性思维和元认知等。
尤瓦尔·赫拉利
SEL与未来教育有着怎样的联系？为什么如此重视SEL?
在2017年全球人工智能高峰论坛上，《未来简史》的作者尤瓦尔·赫拉利在表示，人类与人工智能真正的区别在于“意识”和情感（consciousness）。解决问题需要依赖智能（intelligence），但感知事物靠的却是意识。计算机可以发展出超越人类无数倍的智能，甚至包括一部分情感智能（如情感识别），但在目前以及未来很长一段时间，计算机在意识和情感领域仍将无法媲美人类，无法解决一些人类使用意识和情感来解决的问题。换句话说，在人工智能时代，人类的生存价值或将在很大程度上取决于我们的社会与情感能力。
SEL在国外的兴起
1994年，美国的“学术、社会和情感学习”联合组织（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning，简称CASEL）开启了社会情感学习的历史篇章。2002年，联合国教科文组织向全球140个国家的教育部发布了实施SEL的十大基本原则，从此SEL项目在全球范围内迅速得到推广。目前，SEL项目已经在美国、新加坡、马来西亚、中国香港、日本、韩国、英国、澳大利亚、新西兰以及拉美、非洲等一些国家和地区数以万计的学校得以开展和实施，并取得了良好的效果，产生了广泛的影响。
随着人工智能时代的到来，我们常常讨论教育应如何跟上科技浪潮，怎样让AI为人类服务。但往往忽视了，“人之所以是人”，恰恰是应为那些无法被人工替代的人性。这样的社会背景下，SEL的作用愈发凸显。
▍美国
二十世纪九十年代，随着“情绪能力”概念的提出，如何提升中小学生的情绪能力已经成为中小学教育的一项重要课题。美国的研究者和教育者率先将此概念应用于中小学教育中，于1994年提出了社会情感学习课程的概念。
美国CASEL把社会情感学习定义为一个旨在帮助儿童和成年人发展并提高有效生活所需的基本技能的过程，教孩子如何实现目标、识别并管理情绪、培养同理心、与人融洽相处等技能，从而减少因情绪而引发的一系列问题。并界定了SEL的五大核心能力，成为各国SEL教育能力评估的基础。
5种核心社会情感能力和SEL实施框架
SEL的五大核心能力：
自我意识：识别情绪和理解情绪，思想和行为之间联系的能力。
自我管理：调节情绪，思想和行为的能力。
社会意识：指采取其他观点并表现出同理心的能力。
人际关系技能：建立和维持健康关系的能力。
负责任的决策：能够对您的行为和与他人的互动做出正确的选择。
美国各州都非常注重儿童社会情感能力的培养，利用当前的系统和资金来扩大自己的能力以支持儿童早期社会情感和行为健康的发展。
比如美国的伊利诺伊州制定了详细、全面的SEL标准，覆盖从幼儿园到高中的各个年级：
小学低年级学生：要学会识别和准确表述自身情绪，并了解情绪如何引发行为。
小学高年级学生：开设同理心课程，要求儿童根据非言语线索识别他人的感受。
初中阶段学生：应当学会分析哪些东西会造成压力，哪些东西能激发出最佳表现。
高中阶段学生：通过有效地倾听和交谈解决冲突，防止冲突升级，并协商出双赢的解决办法。
美国的SEL教育存在于学校教育等方方面面。无论是单独的课程，还是渗透在个学科教育之中，但无论哪种形式，SEL都是以培养学生的社会情感能力为目的，而不是作为其它学科的辅助或应付教学的手段。
▍英国
为了整合在社会情感发展领域的众多工作和努力，给全体学生提供一个统一的、更为清晰的框架，英国教育和技能部调用资源推行了一个名为“社会和情感方面的学习”（Social and emotional aspects of learning，简称SEAL）的项目，该项目所涉及的对象涵盖了所有年龄段的学生。目前，全英国一半以上的小学都参与了该项目，并取得了鼓舞人心的结果，包括小学生在行为表现和学习成绩上的显著改善和提高。
在伦敦地区一所Outstanding小学，每月会进行主题型教学和互动拓展。学校“问题墙”为学生提供勇敢提问的机会，将自己的问题写下贴在问题墙，每个学生都有参与解答的机会，培养学生思辨与解决问题的能力，开发学生好奇心、培养学生独立精神及自信心。
英国盛行的围圈活动Circle Time是课堂进行情感教育的重要方式。老师和学生围坐一起，通过提问打乱学生的位置顺序，让有相同爱好的伙伴围坐一起进行物品传递，拿到物品的小伙伴可以自由发表主题讲话。目的是为学生提供相互了解的机会，自由地讲出自己的心声，养成相互尊重和礼貌的美德。
▍澳大利亚
在澳大利亚，不同于美国“社会情感学习”的称谓，他们所使用的术语是“社会情感健康”（Social and Emotional Well-being，简称 SEWB）。
澳大利亚开展的SEWB包含七个维度：
社会情感健康总体：包括学生感受到的自身的积极情绪和行为的存在（如开心、与人友好相处、积极参与） 和消极情绪和行为的缺失（如远离毒品、不绝望、 不紧张、不焦虑）。
回复力：包括学生感受到的自身 的情感能力 / 应对技能和积极合理的态度。
积极的社会取向：包括学生感受到的自身的社会能力。
积极的工作取向：包括学生感受到的自身的学习能力。
积极的学校指标：包括学生感受到的教师的积极行为。
积极的家庭指标：包括学生感受到的父母的积极行为。
积极的社区指标：包括学生感受到的成人的积极行为和 积极的项目。
其中积极的社区指标倡导学生在学校和家庭以外的地方，参加或主导一些公益项目，如动物保护、农场体验、海洋环保或社区服务等，既发挥个人的爱好和特长，也能够帮助别人解决问题，展现出感与关怀心，为建设安全美好的社会做出贡献。
促进儿童SEL的五种策略
近年来的脑科学最新研究成果已经向人们揭示了SEL的重要性。早期的SEL与我们以后的社交，情感，学业和专业技能有关。社交情感技能可以帮助孩子不断地挑战各种任务，在需要时有效地寻求帮助，并在行动中保持周到。如果在幼儿园时期具有较高的社会情感能力，将来学业、职业以及其他方面更容易获得更好的结果。
下面介绍促进儿童SEL的五种策略：
成为一个好的情感榜样。孩子们从他们钦佩的人那里模仿他们的行为，比如他们的父母和老师。当父母和老师用各种情绪和应对策略来管理他们的情绪时，孩子们会在类似情况下学习适当的反应方式。
成为一名“情感教练”。接受并谈论孩子的情感。教孩子如何标记情绪，应对和解决情绪，以及恰当地表达情感也是有用的。情感训练与更大的相关联的情绪调节和适应行为以及破坏性行为。
阅读带有社交情感情节的书籍。阅读书籍可以提供学习和讨论社交情感主题的机会，例如轮流和合作。要求孩子们在故事中标记和解释人物的情感，这有助于他们学习各种各样的情感。
做出选择。为儿童提供选择和独立，使他们与更高水平的社交情感学习联系在一起。通过共同努力解决问题的亲子关系教会孩子如何与父母谈判和解决问题，从而提高社交技能，提高与同伴的关系。
使用积极的纪律策略。制定行为规则和期望，对潜在后果发出警告，为积极行为提供赞扬和激励，这与更高水平的社交情感技能有关。当孩子们行动起来时，讨论他们的行为对他人的影响，以促进同理心和亲社会行为。
这些策略有一个共同的主题。儿童需要接受教育并有机会练习社交情感技能，就像他们学习如何阅读和解决数学问题一样。
结 语
SEL在中国发展较晚，2011年引入中国，由中国教育部与联合国儿童基金会合作组织开展，旨在提升学生社会技能和情绪情感方面能力，促进中国基础教育实现公平有质量的发展。目前国内对于SEL重视程度也有所不足，正如东北师范大学盖笑松教授所说，“在我国幼儿发展的五大领域里，情感和社会性教育是相对薄弱的方面。”
随着国民GDP的增长以及全面生育政策的开放，幼托、学前教育等需求在国内持续增长。党的十九大报告强调的“幼有所育”，更将发展学前教育提升到国家战略高度。
当前，幼儿社会情感发展正成为世界学前教育变革的重要主题，是幼儿园教育质量提升的重要方面。中国学前教育改革正在从数量满足阶段逐渐转向质量提升阶段，SEL伴随着一个人的整个成长过程，教育又是人的社会情感习得的最主要的途径，在中国基础教育面临深刻变革和转型的今天，加强学生的社会情感学习具有重要意义。
编辑 | Jack
部分内容来源 | 文汇报、新东方国际游学
图片来源 | 网络
参考文献：
黄忠敬，《21世纪核心教育素养：社会与情感能力》
林丽珍、姚计海，《国外社会情感学习（SEL）的模式与借鉴》
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